STEAM教育單靠學校各自摸索、各自承擔並不現實。

文：黃溢能、郭雄懿

2026年1月15日，筆者出席了粉嶺救恩書院25周年銀禧校慶感恩崇拜，感觸頗多。最印象深刻的，不是校慶場面如何隆重，而是看見一所學校在回顧與感恩之餘，仍然把引導學生面向未來放在心上：既堅守育人初心，也勇於在學與教上持續前行。正是在這樣的時刻，更讓人確信：香港要把STEAM（科學、科技、工程、藝術與數學）做得更深更廣。STEAM教育單靠學校各自摸索、各自承擔並不現實；若能由大學與中小學攜手，透過有系統的課外STEAM活動合作，或許能夠探索出一條更有效、也更能兼顧不同背景學生的康莊大道。

STEAM教育常被坊間誤解為「另一科課程」或「多一個興趣班」，但真正落地推行時，它其實是一套需要高資源投入、極度重視安全與重人手的學習生態。從器材與學習套件例如機械人平台、微控制器、感測器、3D打印與各類耗材的購置外，還有維修、保養與消耗的長期成本；加上科學技術與應用日新月異，若內容停留在幾年前，很容易變成「只做示範、不見思考」；再者，製作與實驗牽涉安全管理、場地安排與師生比例，若缺乏系統支援，STEAM便很容易變成個別老師孤軍奮戰的模式，一旦人手變動，教研成果也難以延續。

因此，大學的參與顯得尤為關鍵，其價值不在於「借用器材」或「辦一次講座」，而在於把專業知識、資源與可持續機制帶入校園。以嶺南大學STEAM教育及研究中心與粉嶺救恩書院的合作為例，我們共同為學校的STEAM發展藍圖進行規劃與支援，亦很高興能完成一系列的STEAM教學籌備工作。更令人鼓舞的是，從準備、試行到逐步優化，我們見證了師生共同體驗快樂學習的過程：不只是完成任務，而是從願意動手、願意反覆嘗試、願意討論改良，到樂於學，喜歡學，喜歡嘗試，並在失敗與修正之間建立自信。這些學習經驗往往會延伸到其他科目與日常學習上，令學生更能理解知識的用途、更敢面對挑戰，也更能在協作中找到自己的位置。當我們親眼看見學生「學得到」，就更清楚的知道，這些看似高昂的投入，實則物超所值；真正昂貴的，是有學習熱誠的孩子因資源匱乏而錯失了成長的機會。

近年筆者亦觀察到另一個值得深思的趨勢：一些學校，正以更靈活、更積極的方式為學生爭取利益，主動尋求跨界合作、願意投資STEAM教學生態、也更快作出課程與活動上的調整；相對地，部分歷史悠久的傳統名校仍然較為守舊。當新校更敢試、更能貼近學生需要，新舊之間的差距確實正在收窄。這是香港教育多元化的好現象，這也提醒我們不能只靠學校之間的自然競爭來推動STEAM：若缺乏公共政策層面的長線支撐，較高的成本仍可能令部分學校步履維艱。

正因STEAM與一般課程不同，它需要政府的支援更到位，從制度上鼓勵支持STEAM發展。政府的幫助不應只停留在一次性撥款或短期計劃上，而應建立可持續的更新與共享機制，鼓勵大學與中小學的長期協作，並在教師專業發展與工作量安排上提供更切實的配套。唯有如此，STEAM才能從「少數學校的亮點」走向「大多數學生的常態機會」，讓每一所努力前行的學校都有足夠力量把事情做好。

銀禧是回顧，更是承諾。粉嶺救恩書院在感恩中向前，而我們也在合作中看見教育最動人的畫面：當資源、專業與心志結合，老師在設計與帶領學習時更有把握，學生學得更有方向。香港的STEAM發展若要走得遠，學校需要夥伴，大學需要走進校園把知識轉化為能力，政府也需要以更大的決心與更長的視野把支援落到實處。當學生願意學，我們就更應確保他們學得到、學得深、學得久，從「願意學」到「學得到」。讓這份熱情不只是一剎那的火花，而是一條可行、可達、可延續的學習路徑。

郭雄懿為嶺南大學潘蘇通滬港經濟政策研究所助理研究主任

黃溢能博士為嶺南大學STEAM教育及研究中心助理總監

本文為作者觀點，不代表本媒體立場

圖：粉嶺救恩書院