文：妮基．海耶斯

在行為主義影響力日益擴張的過程中，史金納（B.F. Skinner）厥功甚偉，他被視為行為主義的三大創始人之一。史金納闡明了學習理論的多項基本原理，將巴夫洛夫的條件反射研究和桑代克的「效果律」研究融會貫通。他提出，行為分為兩類：一類是反應性行為（respondents），亦即對刺激的反應，像巴夫洛夫研究的反射動作即屬此類；另一類是操作性行為（operants），是動物（或人類）自發產生的行為，桑代克研究貓在籠子裡的行為（見第七章）即屬此類。反應性行為可透過重複制約來養成，操作性行為則取決於獎勵或行為後果的制約。

史金納

史金納成為公認的操作制約權威。他對該理論的各個面向進行了詳盡研究，探究如何透過給予獎勵來積極地強化行為，或透過逃脫或避免不愉快情境來消極地強化行為。他強烈反對用懲罰作為控制行為的手段，因為懲罰只能壓制錯誤行為，不能鼓勵積極的行為──沒有什麼可以阻止受罰者做出其他同等錯誤的事情。相反，史金納力主，教育工作者和矯正人員應該透過明智運用獎勵與誘因，逐步塑造行為。

在課堂上，他主張學生透過做對事情所學到的東西會比做錯事情更多，因此應該將學習經驗的安排應盡可能強化獎勵與成就感。史金納相信，既然學習源自刺激－反應連結，只要教學機器經過精心設計，引導學生從簡單知識逐步到建構複雜知識，其效果就可以與人類教師相當。這些觀點也呼應了奧爾波特在社會心理學中對個體的重視，因此獲得廣泛關注。當時許多教學實驗沿著這種思路推進，取得了不同程度的成功。

史金納的核心思想圍繞著「獎勵」展開。他說明不同的獎勵計劃會產生不同的效果，而複雜的行為模式可透過他所謂的行為塑造，以每次進步一點點的方式學習。他會從與最終目標微微相似的操作行為開始，透過獎勵訓練這些行為，直到它們能穩定出現為止；接著，他只會獎勵更接近最終目標的行為，最後就能訓練出非常複雜的行為。有傳聞說，他在演講時曾用這套技巧訓練一對鴿子，讓牠們在講桌前打改良版的乒乓球，以此示範行為塑造過程。

正如你可能猜想的那樣，史金納是個烏托邦主義者：他堅信社會工程可以透過應用制約原理來改善社會。他寫過一本名為《桃源二村》（Walden Two）的小說，描繪了一個按照他勾勒路線運作的社會。一九七二年又出版《超越自由與尊嚴》（Beyond Freedom and Dignity）一書，主張自由與尊嚴本質上都是神話般的概念，因此社會若能認清這一點，並透過廣泛應用良性制約技巧鼓勵人們成為負責任的公民，社會將變得更美好。毫不意外，這論點引發的爭議比當年精神分析與行為治療的爭論更為激烈。

反對一方的主要代言人是語言學家諾姆．杭士基（Noam Chomsky）。真正激怒杭士基的是史金納一九五七年出版的著作《言語行為》（Verbal Behavior）。書中主張，兒童習得語言的原因在於，兒童與他人的互動會精細且無意識地塑造其語言行為。嬰兒牙牙學語時發出各種的聲音，當他們發出類似母語單字的聲音時，父母給予的反應最為積極，這會鼓勵孩子發出更多這一類聲音，其中有些會逐漸形成真正的單字或近似的詞彙。嬰兒周圍人們的正向反應強化了這些行為，促使孩子重複練習。因此，孩子不僅由此學會單字，也會根據所處文化的語法規則，逐漸學會適當使用語言。

語言學家杭士基反對此觀點。他主張，人類有與生俱來的語言能力。語言學習不僅僅是反覆試誤的過程，而是人類天生擁有一種內建的語言習得裝置，使他們能特別有效地學習所處文化中的相關詞彙。此外，他力主語言習得裝置不僅讓人類敏銳地捕捉有意義的詞彙，也掌握到語法規則。每種語言都有與生俱來的語法結構，他稱之為深層結構，例如幼兒簡單的語法︰Daddy ball（爸爸球）或Allgone milk（牛奶沒了）。在杭士基看來，這種深層結構具有普遍性，形成了表層結構的先天基礎（表層結構是指每種語言更為複雜的語法規則）。

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《心理學的40堂公開課——探索複雜的人性隱微，解密人類行為模式與思維形塑的科學之路》

作者：妮基．海耶斯

譯者：梁永安

出版社：麥田出版

出版日期：2025年6月

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文章轉載自《心理學的40堂公開課——探索複雜的人性隱微，解密人類行為模式與思維形塑的科學之路》，獲麥田出版授權使用，標題為編輯所擬。

圖：Unsplash、Wikimedia Commons